La formation des enseignants, particulièrement en ce qui concerne les technologies, doit urgemment opérer une véritable rupture épistémologique, en passant du paradigme de l’optimisation (on forme à des dispositifs censés être excellents) à celui de l’adéquation (on forme au repérage des paramètres pertinents de l’environnement d’enseignements/apprentissage, ainsi qu’aux règles à suivre dans le choix et l’assemblage des éléments nécessaires à la construction de dispositifs adaptés).
Brunel, S., Girard, P., Lamago, M. (2015). Des plateformes pour enseigner à distance : vers une modélisation générale de leurs fonctions, AIP Primeca, La Plagne, France.
Cet article vous propose de faire un tour d’horizon de quelques leviers identifiés par les chercheurs et appliqués dans le cadre de parcours de e-éducation pour renforcer l’engagement des élèves dans les apprentissages, en amont de la classe.
Anticiper la rencontre entre élèves et professeurs avec le numérique
Cela peut passer par un réaménagement de la classe :
- adopter une installation mobile permettant de passer de phases individuelles à des phases en groupes ;
- proposer des pôles dédiés à des compétences et outillés en conséquence avec des tablettes, un TNI ;
- réaliser un projet nécessitant un tiers lieu et du matériel précis qui permet de donner un autre enjeu à l’apprentissage tel que la réalisation d’une émission de radio.
Enfin, il s’agit d’être attentif au guidage. Sur support numérique, l’enseignant doit à la fois expliciter les attendus, penser l’ergonomie de la page pour ne pas risquer la surcharge cognitive, anticiper des temps de remédiation en direct pour accompagner au mieux les élèves.
À découvrir
Connac S. (2018), « Le tutorat entre élèves, Les jeudis de la Recherche, 8 mars 2018.
Il est important, avant de débuter la découverte d’une notion, de faire émerger les représentations initiales des élèves. Cela permet de mesurer l’écart entre ce qu’ils savent et ce qu’ils doivent apprendre. C’est l’occasion aussi de démarrer par une expérience commune à la classe qui forge le groupe et sert de référence ensuite. « Souvenez-vous lorsque nous avons fait... ».
À découvrir
- Dehaene, S. (2012). L’engagement actif, Extrait de la conférence au Collège de France « Les grands principes de l’apprentissage »
- Borst, G. (2018). Sciences cognitives et numérique, Les Jeudis de la recherche, 4 octobre 2018
L’étape ultime est atteinte lorsque, face à un problème, l’élève mobilise de lui-même un savoir antérieurement appris pour le résoudre. Il convient d’anticiper l’objectif cognitif pour proposer à l’élève l’activité qui répond à ses besoins. Il faut donc anticiper les besoins pour anticiper les gestes du professeur.
Outre une maîtrise de la didactique des disciplines et de la pédagogie, cela suppose une bonne connaissance des outils à disposition. En effet, aujourd’hui le numérique offre la possibilité de créer des situations d’apprentissages inédites, telles que faire réaliser à ses élèves des tutoriels.
À découvrir
- Tricot, A. (2015), Les quatre phases de l’apprentissage, Conférence réalisé à l’Institut Français de l’éducation de Lyon le 4 juin 2015 ;
- Positionner ses pratiques avec la spirale de la e-éducation.
Pour ce faire, on peut ritualiser à la fois le moment et/ou le lieu où est utilisé le numérique : en début d’heure, lorsqu’on a fini, dans un coin de la classe, au CDI (Centre de Documentation et d’Information), à « Devoirs Faits [1] »… Il est important de montrer à l’élève que son travail en autonomie sur un support numérique fait l’objet d’un suivi.
On peut aussi créer des univers de référence avec par exemple un héros commun à plusieurs parcours que l’élève suivrait à la façon d’une série. On remarque d’ailleurs que les élèves prennent rapidement leurs habitudes sur la plateforme Éléa-Moodle et que passé le temps de la première connexion, ils développent des habiletés qui leur permettent de tirer le plein potentiel de l’outil, à condition qu’il apporte un réel intérêt pour comprendre, mémoriser et approfondir le cours.
Outre le fait que ces parcours proposent des intrigues inspirées de faits réels et donnent du sens aux apprentissages, la création d’un personnage de référence au sein des différents parcours contribue à faciliter la prise en main par les élèves qui y retrouvent un univers spécifique au sein duquel ils peuvent se construire des repères : un personnage identifié, une intrigue construite sur un schéma narratif similaire et une cohérence graphique qui favorise l’automatisation de certaines tâches.
À découvrir
Bourgeois, E. Le besoin de sécurité chez l’apprenant, Chaîne YouTube du CNAM Pays de Loire
Engager une classe dans un concours, proposer une intrigue intéressante, valoriser les efforts par des consignes positives sont autant de leviers pour favoriser un engagement positif dans la tâche. Il s’agit donc ici de susciter l’envie de se dépasser en tant qu’élève mais aussi en tant que membre d’un groupe classe, dans un climat de confiance où le droit à l’erreur permet de surmonter les difficultés pour viser plus haut et plus loin.
N’oublions pas aussi que la mémoire s’appuie, entre autres, sur les émotions…
À découvrir
Fenouillet, F. La motivation dans les apprentissages avec le numérique, Les Jeudis de la Recherche du 21 mars 2019
De même, il faut veiller, lorsque l’on rédige les consignes à ne pas risquer le sur-étayage tout en étant le plus explicite possible. Cet équilibre délicat à trouver dans un premier temps permet toutefois d’apporter des réponses efficaces à nos élèves.
Plus encore, derrière cette idée d’être disponible, vient se poser la question de la congruence. D’accepter les élèves pour ce qu’ils sont : des enfants, des adolescents, des adultes en devenir et aussi de ne pas chercher à se donner une posture contre nature que les élèves percevraient. Se rendre disponible, c’est, avant la classe, se donner les moyens d’aller à la rencontre des élèves.
À découvrir
- Lebrun, M. et Lecoq, J. (2016) Classes inversées : Enseigner et apprendre à l’endroit !, Canopé
- Institut Français de l’Éducation, Les postures enseignantes, Néopass@ction
Avec le numérique, préparer l’avant de la classe est plus indispensable que jamais. Mais, il s’agit ici d’investir du temps pour en gagner après. Cette fine scénarisation du cours, prenant le soin de mobiliser différents leviers, permet d’optimiser les apprentissages de plusieurs façons :
- Choisir les activités les plus efficaces pour atteindre les objectifs d’apprentissages visés ;
- Permettre aux élèves de devenir autonomes dans un environnement conçu par l’enseignant ;
- S’approprier les connaissances de façon active ;
- Donner plus de place aux interactions entre élèves et enseignants, celles-là même qui semblent aujourd’hui indispensables à un apprentissage efficace.